館員洪敦明參與多項實境遊戲專案，並在《跨域 x 遊戲：圖書館推動閱讀的新契機》一書中，分享圖書館遊戲化實作經驗，為圖書館遊戲化教育開展出更多想像的可能。洪敦明與國資圖用遊戲說故事，讓書不再只是靜靜躺在書架上的印刷品，而是化身為一段段等待被探索的旅程。這場教育實驗，正在悄悄地，改變人們與圖書館的距離。（閱讀更多：《跨域x 遊戲：圖書館推動閱讀的新契機》專書內容）
接觸遊戲化教育的起點
紐約公共圖書館（The New York Public Library）在2011年推出「尋找未來」（Find the Future）實境遊戲，讓洪敦明受到啟發，開始關注遊戲化教育。而在成為圖書館員之前，洪敦明曾擔任小學老師、社工，如今是兩個孩子的爸爸。成為父親、成為丈夫，這些經驗讓洪敦明發覺：「身分的轉換就是觀點的轉換，我們需要從不同類型、不同年齡的讀者，去思考他們關心什麼、注意什麼。」「遊戲化已經是現在的趨勢。新一代的孩子，是遊戲化時代的孩子」，其實不只是孩子，有趣好玩的遊戲，就像寶可夢Go（Pokémon GO）和動物森友會，大人也會深受吸引。這使洪敦明深思，圖書館不能只推自己覺得很有意義的活動，必須考慮到讀者的立場以及時代的需求。
洪敦明坦言，在做遊戲化時，有時會希望遊戲更有教育意義，但使用者其實很容易察覺這個遊戲要告訴他們什麼，他認為「好玩這件事還是很重要的」，「如何把遊戲中那種讓人愛不釋手的元素拆解出來，把這些機制放到圖書館的活動設計裡，這是我們在嘗試的。」（了解更多：國立公共資訊圖書館｜世界閱讀日）
2021 世界閱讀日《閱讀背包客》系列活動結合旅讀好店將閱讀融入旅行活動。
國資圖的遊戲化經驗
2019年開始，國資圖陸續推出《未來之門》、《索書號》、《閱境江湖》等實境解謎遊戲，試圖將書籍與閱讀轉化為一場冒險旅程。在2019年的《未來之門》，讓年輕讀者在遊戲中，與25歲、35歲、45歲等不同時間點的「自己」對話。2022年，《索書號》將圖書館的藏書比擬為一艘艘航行中的船，讀者需追蹤書籍所代表的線索（如索書號），完成一場圖書館航海記。2023 年的《閱讀轉運站》以實境大富翁遊戲為架構，邀讀者以集章方式闖關完成《閱讀轉運站》任務，即可獲得限量桌遊套組。2024年，《閱境江湖》則借用AI與武俠小說的世界觀，設計出角色扮演遊戲系統，玩家透過闖關完成任務，進而能以全貌去認識館藏資源。就像小說的英雄旅程，使用者接受實境遊戲的召喚，突破一個又一個的關卡，在這個過程中，使用者透過遊戲體驗，也進一步去思考圖書館與閱讀的意義。
洪敦明分享，這款遊戲設計是為了引導讀者從虛擬走入現實，親身體驗圖書館的創新轉變。「我們特別把關卡設計在微型圖書館、智慧預約取書櫃等新設施，讓讀者驚喜發現圖書館早已跳脫傳統印象。」走進國資圖，讀者會深深感受到館長馬湘萍這幾年積極導入新科技與服務，讓國資圖成為融合創新與知識的未來場域。
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遍地開花的遊戲化實踐
不只是國資圖，近年來臺灣許多圖書館與博物館，也紛紛投入遊戲化教育的設計。臺北市立圖書館《臺北拾刻》以市內各個全自動借書站作為活動現場、國立臺灣圖書館《福爾摩沙偵探與花生助理的冒險》以遊戲介紹資料庫的使用、高雄市圖《瓦悠島傳說》改編自作家吳明益之小說，以及桃園市立圖書館「夜宿圖書館」結合實境解謎任務……這些都是圖書館試圖突破原有界線、吸引不同群體參與的方式。
博物館也有許多成功的例子：奇美博物館《穹頂計畫》、《潘神之子》、《末日慶典》等實境遊戲，以解謎為引，帶領參與者深入了解藏品與歷史；國立海洋科技博物館自行開發「海科館ARG 教學運用平台」，每年也會設計結合海洋知識與跨學科的故事任務；嘉義市的博物館與美術館則從畫家陳澄波的作品出發，設計在地文化體驗遊戲；故宮南院更針對親子族群，推出多項結合實境解謎與戶外活動的親子方案，成為洪敦明一家最愛遊玩的地方之一。
「其實每個博物館和圖書館，他們都很認真去思考他們的群眾」，洪敦明分析，「對博物館跟圖書館來講，我們都希望開發潛在的讀者，而遊戲可以吸引到原本不會來博物館和圖書館的使用者。」
「當然博物館和圖書館還是會有不同的教育意義。」洪敦明進一步說，在遊戲設計上，博物館能直接把館藏變成實境遊戲的關卡，進而讓使用者了解藏品背後的歷史與文化意義，但對圖書館來說，館藏就是書，必須透過故事或IP（Intellectual Property），才能製作出吸引讀者的遊戲內容。
另一方面，兩者在目的上也有所不同，「博物館會希望有更多人買票參觀、了解藏品，但對圖書館來講，我們希望透過遊戲，讓讀者去重新思考閱讀的意義和本質，無論是過去的紙本閱讀、現在的數位閱讀，甚至是未來的AI輔助閱讀。」
除了博物館與圖書館之外，遊戲化教育其實可以應用在很多領域。洪敦明強調，遊戲化不只是「實境遊戲」而已，而是一種可融入導覽、教學、活動設計的概念。許多常見的遊戲化元素，例如分組對抗、排行榜、集點機制、角色扮演與故事線任務，「這些其實都能簡單地加進你原本在做的事情中，不論是課堂教學、導覽服務，甚至是社區營造。」
故事是尤其關鍵的一環。洪敦明認為，寫故事、做田野、發掘地方記憶，就是開啟遊戲化教育的第一步。他舉例，新竹公會堂的歷史、日治時期的背景、修復過程的細節，這些素材若能被轉化為故事與任務，就能構築出讓人投入的遊戲體驗。
圖書館的實境解謎「未來之門」遊戲盒搭配探索人生方向的《用夢想設計人生》巡迴展覽。
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離開原本的慣性
回到圖書館的遊戲化教育，他認為遊戲化最重要的一點是，可以讓讀者離開原本的慣性。他舉例，有些年長者固定來三樓的樂齡空間看報紙，可是玩遊戲時，他會離開他習慣的領域，發現原來圖書館還有這些地方。洪敦明期待，每一個孩子、每一位使用者，他們都能在遊戲過程發現一些新的東西，由此，遊戲的體驗者跟這個地方就有更深的連接，便會更經常造訪這個空間，洪敦明期許「多數時候我們希望他們不要對這個地方，有理所當然的看見。我們希望這是一個旅程。遊戲化可以讓讀者擁有新的看見、新的觀點的可能性。」
