竹北的教育築夢基地 —— 專訪亮語文創

繁星點點　每個孩子都有亮點

初訪亮語，一片巨大無比的書牆映入眼簾，呼喚人們投身書海，處處可見舒適的休憩座位，像是在說「這裡永遠為你留下一個位子」。

亮語從寫作班、課後輔導團奠定基礎，2023 年創辦實人實驗教育，開辦四至六年級的全科課程。「寫作」是亮語最初為孩子打開的世界之窗，除了看見世界，亮語更成立出版社、發行刊物，築起讓孩子傳達聲音的舞臺，一路走來，不僅帶領孩子踏上許多不曾想像的地方，也為新竹留下孩子視角的地方書寫紀錄。

除了寫作，亮語更著手將教育理念擴展到各個學科，期待激發孩子學習的內在動機，鼓勵孩子「學得好」。亮語的創辦人，人稱阿亮老師和小品老師的彭瑜亮和陳品諠相信，每個孩子都有屬於自己的光。

「整座城市，都是我的學習教室，
整個世界，都是我的表演舞臺。」
——《不用獎勵的教育之道》

書寫的起點　亮語教育理念萌芽

聊起如何踏上教育之路，阿亮誠實地說自己並不是從小就喜愛閱讀寫作的學生，反而跟多數的孩子一樣，覺得「看很多字好麻煩、寫很多字很累」，甚至自己的爸媽還是國文老師！這樣的生命經驗，使人不禁更加好奇，是什麼原因讓他提起筆寫作？

阿亮分享，一次國中宿營結束後得繳交一篇作文，但當時總覺得心中有千言萬語想寫下來，那時老師爽快答應阿亮延遲交稿的請求，兩個星期後，阿亮寫好十幾頁的文章，老師一頁頁精批細改，偶爾在紙面上回覆「好精采！」、「你應該很難過吧。」如同以筆會友，讓當時還是國中生的阿亮驚喜不已。

時間快轉到大學，阿亮修讀語文教育學系兒童文學課程，教授開出大份量的書單，同時鼓勵學生破除兒童文學應該溫馨自然的框架，不限題材地創作給孩子閱讀的故事，阿亮在當時體會到就算是孩子，也值得自由和寬廣地認識世界。

這些場景刻印在阿亮的心中，在寫作土壤上種下名為自信心的種子，長出期待寫作的心情，理解喜愛閱讀寫作並非「天生」、「理所當然」的他，在往後的教育路途上，比誰都懂孩子「討厭」作文的心情，讓他能站在孩子的視角看世界。

在阿亮和小品的學生時代，命題式作文是寫作教育主流。大學時小品曾在作文班當助教，學生每寫完一段就要給作文班老師看過，若老師覺得不好，學生必須整段擦掉重來。「沒寫完不准回家！」小品老師認知中，作文對學生永遠是苦差事，遑論看見寫作時的笑容。

「寫作不應該是擠出來，而是要讓孩子很滿。」阿亮如此說。阿亮擔任國小老師時，別出心裁地將稀鬆平常的營養午餐時間，發展成語文練習的機會，每天輪流由四個人先品嘗菜色，然後上臺和全班分享食物的色、香、味，乃至品嘗時的比喻與聯想，像這樣在日常間穿插語文練習，一學期下來，暑假作業是邀請孩子代入《少年小樹之歌》的其中一個角色，進行段落改寫。開學時繳交作業，不僅全班所有人都準時完成，其中「字數最少」的作品也有一千五百字。

有意識地過生活，想法與感受自然從生活中長出來，「不知道要寫什麼」、「沒想法」的心情透過練習消失，不論是誰都有機會不再恐懼寫作。

教學五力　讓孩子發自內心地嚮往學習

亮語的核心教學理念——教學五力，透過有系統地引導，讓老師能夠循序漸進激發學生的學習內在動力。「學習動機」是所有老師與學生的共同課題，也是教育現場無可避免的大哉問，然而教學五力的發想過程，其實來自一件平凡小事。

「有沒有可能作文不是從老師出題目開始發生？」一次阿亮靈光一閃，有了這樣的想法。為了讓寫作隨時可以發生，阿亮望向手上傷痕累累的錶，回推自己會如何描寫這只錶，拆解用文字描繪手錶的過程，進而創造出從「觀察力」、「感思力」、「連結力」、「創造力」到「表達力」的教學五力。

為什麼學校需要老師？因為老師能夠啟發學生與生俱有的好奇心，帶領學生看見更寬闊的世界，教育應該陪伴學生長出翅膀，相信自身擁有的潛力與可能性。教學五力不僅幫助學生產生學習動機，對老師而言，也能為自己增強教學自信與擴展專業知識。例如介紹社會議題時，進一步邀請學生思考人權存在的應然問題，這是「感思力」，或者培養學生的媒體識讀能力，提出資訊中隱含的偏頗，這是「創造力」或「表達力」的表現。

擔任阿亮寫作營助教時，小品看見沉浸在充滿有趣事物的空間時，孩子由於發自內心想學、想寫，臉上表清充滿快樂。因而，小品後來辭掉教職，加入阿亮的團隊。從只重外力與功績，到由內而外的自發學習，不僅是小品教育之路的轉向，也是亮語文創十幾年來沒有變過的初衷。

站在孩子的視角看世界　寫作營的星空

「如果我是孩子，暑假怎麼會想要上課咧？」然而，在家長的強烈「許願」之下，阿亮發現孩子喜歡上自己的課，於是爽快地說「那就來辦吧！」

亮語寫作營將教室帶到校外，給孩子新鮮的刺激和體驗。像是第十一屆寫作營「吧哩嘓嘓叫」，孩子們來到阿亮的家鄉「新埔」，營隊事前並沒有預告將安排哪些行程，但寫作營的老師和助教們可是下足了功夫。團隊事先聯繫國寶級的剪黏師傅陳福全，請陳福全親自向孩子講解剪黏工藝的做法，然後換孩子自己動手做。孩子們拿著老虎鉗將陶片剪裁成想要的形狀，分成小隊將陶片一一貼上，合力完成負責的牆面，2017 年至今，孩子親手完成的剪黏牆面仍在原處，陪伴著來往的人車。

有了體驗和認識，孩子們提筆寫作，實際觸摸到陶片、一片片將陶片黏上牆面的畫面，激發孩子對剪黏工藝的感情，寫下「舊時記憶終不還」的詩詞，來自當時十四歲的周德栩之手。

除了民間技藝，寫作營行程融入新埔的客家開墾史， 安排開山打林的（koiˋ sanˋ daˇ na）活動，孩子攜著放入酸梅和鹹蛋黃的古早味便當，戴上手套，徒手爬上尚未闢出步道的山丘，想像孑然一身渡海的移民，面對原始蠻荒的林地，內心會有哪些萬千思緒。爬上荒山，眾人就地坐下，林間的風響著，阿亮引導寫作的聲音透過無線電傳出「各位攀爬的過程中，遇到了哪些事情？」「哪些事情可以成為小說的素材呢？」直接而強烈的身體記憶滲入文字，孩子們振筆疾書，一時間彷彿是開墾先人的一份子：
 

「背負著來自海岸那頭的期望、盼望，那重量一步一步推著沉重的雙腳；推著，一路上了山頭，藉著微風，只盼能嗅到一息來自家鄉的味道，只盼能看到那湛藍的海岸線，乘著海風，伴著浪潮的嘩啦聲，返航……」  ——黃伊晨 (13 歲 )

寫作營還曾去到樹杞林、內灣、關西，足跡不僅遍布大新竹地區，也延伸到其他縣市，像是苗栗、淡水。不論去到何處，不變的是寫作營作為一個開關，開啟孩子滿溢的好奇心，啟動學習和探索的渴望，用自己的雙腳和雙眼去踏查、去感受、去書寫。在樹杞林，寫作營帶孩子走進竹東軟橋社區的秀明自然農法園區（又稱「新竹自然農俱樂部」），一日的農忙，彎下腰鋤草、鬆土、採收，貼近供給每日所食的土地，當時九年級的吳珊玶這樣寫下一隻小蟲的工作日誌：
 

六足並用地推開土塊，不一會兒就出現了能容納自己的深坑。 ——吳姍玶 (14 歲 )

來到淡水，寫作營老師和助教帶孩子走踏英國領事官邸、滬尾礮臺、重建街，認識地景故事。不止於承接故事，寫作營最後一天，孩子化身淡水導覽員，架式十足地拿著歷史照片、自製導覽看板，勇敢地走上街頭，大聲主動地呼喚遊客留步聽導覽。有人設計問答引導遊客身歷其境；有小隊合作為夥伴塑造氣氛；還有的隊伍邊講邊演，直接化身馬偕為病人拔牙。那一天天氣晴朗，淡水的往事充滿活力，孩子投入的臉龐，好似過去的人事物仍在身邊，故事不停延續。

寫作營的紀錄影片中，每當走訪老屋、老店、傳統手藝，老師們常高呼：「今天，我們要讓他們的故事，傳下去。」聲音召喚孩子成為故事一員，「交棒」的使命感成為寫作動力，孩子覺得自己是地方的一員，便不缺感受和想法，寫作營結束後，也將相信自己有能力靠近與走進一個地方。

《不用獎勵的教育之道》中，阿亮如此總結：「唯有對學習產生了動力，才能看見它最初迷人的樣子。」有次寫作營安排夜晚進行戶外書寫，孩子們聽著耳邊阿亮緩緩引導，以及鄉村夏夜中流水潺潺，沉澱心情進入心流狀態，接著打開 LED 書寫版開始寫作。天空中星星陪伴，地面孩子的寫作也流淌成一片星空，小品提起十幾年前的回憶仍忍不住哽咽「實在是太美了。」孩子沉浸在學習之海的樣子，正是教育最迷人的模樣。

教育帶來的永續影響力　星星在哪都能發光

如同孩子王一般，阿亮和小品帶著一群孩子，扎根土地、走進鄉里，紙筆成為翅膀，領著孩子飛向更大的世界。

亮語不只是嚮導，更以寫作推開世界的大門，「老師本身也應該是一個好的自學者。」阿亮篤定地說。 阿亮和小品秉持孩子的好創作「不可以只有我看見」的心情，給孩子一個舞臺的想法油然而生。2011 年亮語發行《亮語》，雜誌收囊寫作營的創作、孩子對校園現象的思辨、主題寫作如飲食文學等等，寫作的內容形式創意多變。刊物出版延續十年，為孩子的創作留下紀錄，也讓大眾看見超越年齡、形式及內容的文學。為了《亮語》，阿亮和小品除了教學，也擔任總編、出版發行業務，亮刊陪伴孩子成長，也見證兩人不斷前行的身影。

「永遠都不會忘記自己的名字在上頭，年紀飛快長大，成為每季的小快樂。」2020 年  12 月《亮語》熄燈號發行，孩子寫下對《亮語》的不捨，「正是亮語在我心中種下文學的種子，澆灌成長。」透過《亮語》，閱讀、寫作與編輯自然走進孩子日常，成長過程有同儕創作切磋琢磨，看世界的眼光悄悄擴大，豐厚翱翔的力氣。對於《亮語》帶來的收穫，孩子字句中滿是感激和珍惜。

《亮語》結束後，亮語成立的出版社「亮語文創」創立「詩控系列」，接棒成為孩子的發表天地。「詩控系列」是一年一度的二行詩出版計畫，寫作課上阿亮宣布詩集概念，孩子接著尋找自己有感的書寫對象，用詩句刻劃事物。例如今年甫出版的《詩控島嶼》，有孩子去綠島旅行，回來寫下〈流麻溝〉：
 

〈流麻溝〉 流放掙扎的靈魂 麻痺逐漸死去的肉體 —— 劉豫瑄（16 歲）

簡單的字句隱含深刻同理與共感，綠島曾為封鎖思想與肉體之地的氣息於文字中瀰漫。就算是平凡的日常情境，反身從心探尋，無窮盡的靈感寶庫就在其中：
 

〈打彈珠〉 童年的期望 四處碰壁 —— 童翌青（12 歲）

亮語不斷突破自我的腳步從未停下，孩子也無私地給予回應，老師和學生共同用行動世界說，生命有無限可能，我們會認真發光、認真看見。

從來都不是「體制外」

「每個人都做一點點，然後得到更多。」阿亮訪談不時提起的話，或許可以成為亮語的註腳。

藏在亮語空間中的密碼，透露延續多年的用心，每年高三語文班的學生畢業後，阿亮會邀請大家寫下訊息，夾進亮語的藏書裡，或許是喜愛這本書的理由，或許是想跟同儕說的話，文字像是禮物一般，經過的足跡不會被遺忘，沒有一個孩子會被落下，如同亮語的孩子有很棒的大人陪伴著好好長大，亮語的孩子離開後，也將成長為能支持彼此的好大人。

2023 年亮語開始一場新的冒險「實人教育」，辦一間學校，在沒有充足資源的情況下，不會是大多數教育者的選擇，卻是阿亮和小品老師 10 幾年前就種下的夢。在別人眼中，實人教育是「實驗教育」、「體制外」、「教育創新」，從阿亮和小品的角度來看，他們的理念不曾改變，他們相信每位孩子都有無窮的好奇心和創造力，都有亮點，每間教室，都不該有被放棄的孩子。

新竹有這樣一間學校，踩著踏實的步伐，領著孩子用好的學習方式吸收學科內容。亮語一切努力的背後，不過來自一個樸實的夢：想給孩子一份不需要賭的教育大禮，想讓每個孩子都有發聲舞臺。

拆解教學五力　世界無限放大

小至寫一篇文章，大至班級經營，阿亮的「教學五力」從孩子的角度出發，運用「五力」陪伴形形色色的孩子創作和學習，更啟發許許多多的第一線教育工作者。
（改寫自彭瑜亮《不用獎勵的教育之道》）