讀萬卷書行萬里路　光武國中自然探索課程

在 13 到 15 歲的少年時光裡，你對自己與未來有什麼期待？又過著什麼樣的求學生活？新竹市的光武國中有一群熱血教師帶著學生一同上山下海，以大自然為課本，讓學生在山林間學習獨立、謙卑，在同儕間學習團隊合作與互相照顧，並在一次次的挑戰中探索自我價值。
 

以山林為教材　實踐「法拉第精神」

光武國中從 2003 年開始辦理自然探索課程，老師們帶著學生在春天冷冽的溪水裡學習團隊合作，在夏天的艷陽中挑戰環島；在高山稀薄的空氣中彼此支持登峰，在被海洋環抱的綠島上進行探索體驗。探索課程的師生們稱呼自己為「法拉第少年」，學生在戶外課程中互相扶持與共同成長，落實「知識是拿來用的，能力是拿來幫助別人的」的法拉第精神。
 

關於　科學家 法拉第（Michael Faraday） 
麥可．法拉第（ 1791 年 - 1861 年），被稱為「電機工程學之父」，即使出身貧窮，但卻透過自學及堅持不懈的實驗精神開啟個人的科學生涯。法拉第發現電磁感應，在科學上做出重大貢獻之外，也以堅持、謙卑的精神提攜及感動了無數後輩。

探索課程的學生在大自然中挑戰自我，更在同儕的陪伴下超越自己的極限，建立認同感與自信心。負責帶隊的光武國中魏子超老師分享，曾經在一次旅程中，有小隊長與隊員因為共同關心隊上特殊生的狀況，對於彼此的處理方式意見不同而起了巨大衝突，後來經由老師與學生個別談話，雖然學生在整個談話過程中不停哭泣，但後來兩人卻漸漸學會了同理對方，共同完成後續的行程。「學生必須在挑戰中成長，更需要師長在過程中的陪伴，而這樣的陪伴時間長度，雖然不一定與所獲得的成果成正比，不過卻是非常重要的過程。」魏子超老師透過傾聽與分享故事的方式，一步一步引導學生嘗試改變，並學習面對衝突與挫折。
 

課程結束後才是真正的開始　

除了探索課程出隊時百人的大陣仗之外，放學後的光武國中教師辦公室裡更是時常可見學生穿梭其間的身影。「探索課程並不是像舉辦活動一樣，一次的參與就結束，我們更期待學生在活動後反思與內化，並願意進一步分享自己的能力與付出，這是課程的潛在價值！」魏子超老師分享連年都有畢業的高中生們回校當幹部，從參與者轉換為分享者的角色，設計課程、擔任講師並教學弟妹們如何凝聚小隊的向心力。光武國中的探索課程是一門延續性的課程，讓學生在同樣的旅程中挑戰不一樣的角色，獲得領導、溝通、思考、創造的能力，並將學習到的知識與生活結合，落實成個人能夠帶著走的能力，與伴隨一生的態度。
 

「一件事持續做三年是熱情，持續做五年是堅持，而持續做十年則是使命！」從 2011 年因為同事的一句邀約加入探索課程的教師團隊，魏子超老師一路陪伴了學生 12 年。行前體能訓練、學生幹部備課驗收、物資張羅打理、家長溝通等，探索課程背後繁複的準備工作由教師團隊及後援會家長共同合作成就。教師們負擔著學校的繁瑣行政業務以及日常教學備課工作，更要撥出放學後及假日的時間陪伴探索課程的學生，魏子超老師毫無怨言。看見學生在挑戰中成長，是他願意一直投入的動力，「因為這是上帝喜悅的改變」，一向在人群中笑聲宏亮，與學生玩成一片的他溫柔的這麼說著。
 

跨校合作　將教育的感動與更多夥伴分享

光武國中的自然探索課程除了獲得教育部戶外教育成效卓著獎、美國國家科學教師協會等國內外的肯定，更獲得多所學校爭相邀約取經相關經驗。2011 年至 2014 年間，光武國中與新竹市東區龍山國民小學、新竹家扶中心以「加盟店」的模式合作，讓不同單位的學生共同參與校內的探索課程；其後光武國中更與不同學校互相交流與經驗分享，讓各校在吸收自然探索課程的經驗後發展出適合自己學生的特色課程。「教育的理念都是相同的，只是不同模式進行而已。」光武國中將教育路上所收穫的感動與更多學校分享，在教育的路上共同成長，也希望能夠啟發更多孩子探索自我。
 

在執行探索課程的過程中，總會遇到許多挑戰與關卡，不過光武國中的老師們教導學生以喜悅的心態面對衝突、挫折與挑戰，「挫折是珍貴的，挑戰更是重要契機，可以從中學習，如果今天需要冒著大雨騎車才能到家，那我們就一起在雨中前行吧！」在探索課程裡，老師與學生互相感動與成長， 面對挑戰共同討論與解決，沒有人會落單，「法拉第少年」不僅只是計畫名稱，更像是一個總是擁抱彼此的家。
 

本文摘自

《新竹生活》vol.18
〈讀萬卷書行萬里路 光武國中自然探索課程〉
 

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